而陶抒苒无法做到，她只能通过不断地刷题，去学习新题型的解法，然后下一次遇到时，直接用已知的解法套在同一题型里。

放学后，姜寒栖坐在她身边时，陶抒苒就这样幽怨地说出了自己的想法，姜寒栖握着笔的手虚虚划了一下，神情似乎是并不认同的：“每个人的思维模式并不是固化的，往往各种类型的都会有一点，发散性思维一般我们说的也就是一题多解了，但解法的多样化其实就是和阅历有很大关系的.我只是看得多了，所以知道得也多了，所谓发散的过程，也不过是回忆的过程罢了。”

“但是做题效率是天生的呀，你学习效率高，所以学到的就比别人多，差距就会像滚雪球一样越来越大。”陶抒苒把刚刚讲评完毕的随堂作业合上放在了一旁，露出了她自己买的模拟卷，心情更是沮丧了。

姜寒栖靠近了一些，看向卷面。

五中极重学业，实验班的进度会比普通班快一些，她们现在的数学已经学完了高一下的课本，刚刚启动了高二上的内容，陶抒苒做的就是里面的数列专题卷。

大题部分，五道题里只勉qiáng做完了一道，不等式的放缩范围过小，导致验证过程极为复杂，密密麻麻差点要写出框去，而其他几道要么空着、要么只做了第一小问。

“数列是高中数学部分一大难点了，申城卷不会考得很深入的，专题卷里其他省份的题目有的是倒数第二甚至倒数第一道大题，难度肯定就上去了。而且我们这学期只会把基础知识点讲完，更深入的部分应该会放到一轮复习里。”话虽然这么说，姜寒栖仍旧拿起了草稿纸，开始挨个给她讲过去。

其实姜寒栖一直觉得学校这样的学习安排很不合理，在大班教育中，启发式教学本就是非常难做的工作，在讲课时用最基础的题型，却在作业里安排上不曾提点过的新解法让学生思考，往往会对学生的自信心产生不小的打击，开始怀疑自身能力甚至对学科产生惧怕，尤其是数学这种对于大多数学生而言需要层层深入的学科，过大的跨度最终只会让教学成果落得个和夹生饭里的米一样的地位，是在化易为难。

因而，姜寒栖讲完题目就把陶抒苒今天新开封的卷子翻了一遍，把后续卷子里，对于初学者而言难度较大的题目按照难度层次标上了记号。

陶抒苒坐在一旁，做着自己买的英语阅读，人文社科类的主题对她来说难度还是稍大的，陌生却带着重要含义的词汇散落在文章里，让她一遍看完还不知全貌，她撇撇嘴从卷子里抬起头来，却看到姜寒栖微微皱起的眉头不曾放下。

“怎么啦，是不是这套卷子没买好，那就不做了。”陶抒苒伸过脑袋去看。